¿Qué es el peso?

Fuente

¡Muy buenas tardes de nuevo amantes de la ciencia!

En la entrada de hoy os propongo una seria de experimentos y os invito a trabajar vuestro pensamiento y conocimiento científico. ¡Empezamos!

¿Qué es el peso y a qué se debe ?El peso de un cuerpo se debe a que la Tierra estira de él hacia abajo, hacia el centro. Para ponernos en situación: si realizamos un estiramiento de muelles con el mismo objeto, en la Luna, en la Tierra o en Júpiter, la cantidad de materia de este objeto será el mismo, pero su peso variará. Dado que la gravedad por orden es mayor en Júpiter, luego en la Tierra y finalmente en la Luna. Pero la cantidad de estiramiento que se da en el muelle, no es la misma en cada uno de estos lugares ¿a qué se debe?. 

El estiramiento no se debe a la propiedad del objeto por sí misma, sino que depende del lugar en que se encuentre.

Para poder obtener cuánta fuerza está ejerciendo ese objeto sobre el muelle, debemos aplicar la siguiente fórmula:

Fuerza= masa de ese peso por la gravedad    F=m·g (9.18)

Como ejemplo os planteo esta duda
¿Cuánto pesará un astronauta de 70 Kg en la Tierra, en la Luna y en Júpiter? ¿Qué masa tendrá?

Astronauta 70 kg
en la Tierra: 70·9,8= 686 N
en la Luna: 70·1,6= 112N
en Júpiter: 70·25,9= 1813 N

Fuente

¿Qué relación hay entre la masa y el volumen?

Con esto se pretende averiguar la densidad, o lo que comúnmente se conoce como "ligereza o pesadez". Contrario a lo que se tiende a pensar, la densidad no depende de la cantidad de materia, sino del material. 

Un experimento muy común y que se tiende a confundir con densidad, es la de juntar aceite con agua, pero esto no se debe a la densidad del aceite, sino a su viscosidad. Por ejemplo, el aceite de oliva es más viscoso que el agua, pese a ser menos denso, y flota en ella.

Para trabajar las densidades y la viscosidad en el aula os propongo el siguiente experimento en un vaso en el que podemos emplear estas 4 materias para simplificar la actividad para los peques, en el vídeo aparecen 6 materias:

• aceite de oliva
• aceite de girasol
• agua
• miel

Otro experimento que me resulta muy interesante es poner un huevo en un vaso de agua y poner sal en el agua. El huevo flota, pero si calentamos el agua, vuelve a bajar, y cuando el agua se enfría, el huevo vuelve a flotar. El propósito del mismo, es tener en cuenta que los líquidos al aumentar su temperatura, se dilatan, por lo que la densidad aumentará, y al enfriarse de nuevo, perdería esta dilatación y recuperaría su volumen y volvería a ser más densa que el huevo.

Pequeño inciso ... ¿Habéis pensado sobre la pregunta que os propuse el otro día?

¿El volumen de un objeto es siempre el mismo o puede variar?

A esta pregunta respondería un claro ejemplo: las vías del tren están separadas unos pocos centímetros entre sí, para que en verano su dilatación no influya en su deformación dando lugar a un desquebrajamiento de las mismas.

Espero que os haya quedado claro el concepto de peso, gravedad y densidad entre esta y las entradas anteriores. 

¡Hasta la próxima!

Propiedades de la materia

VOLUMEN DE LOS LÍQUIDOS

Fuente

¿Cómo podemos medir el volumen de un líquido?

En la sesión de hoy aprendimos por el principio de Arquímedes, que "un cuerpo total o parcialmente sumergido en un fluido en reposo, experimenta un empuje vertical hacia arriba igual al peso del volumen del líquido desalojado por el cuerpo".

Para aclararos mejor la definición, es lo que pasa cuando llenamos mucho la bañera y se desborda cuando nos metemos dentro, porque el peso de nuestro cuerpo desaloja parte del volumen del líquido.

Ya os hablé en otra entrada lo importante que fue para mí aprender ciencias de pequeña con erase una vez, y es que da igual la edad que se tenga, porque siempre ayuda mucho esta serie a la asimilación de conceptos.

Dentro vídeo:

Tras el visionado de este principio, Juanfra nos hizo la siguiente pregunta:

Qué pesa más, ¿un kilo de paja o un kilo de plomo?

Parece una respuesta a una pregunta trampa de lo más fácil, ¿verdad?. El problema es la confusión de términos que tenemos, ya que no es lo mismo peso que masa, ya que es la masa la que se mide en kg, y el volumen en newtons.

Tenemos que tener en cuenta que la paja ocupa más que el plomo, pero por eso mismo, desaloja más cantidad de aire que el plomo, y basándonos en el principio de Arquímedes, tiene un empuje mayor hacia arriba que el plomo, por lo tanto, la paja pesa un poco menos que el plomo, pese a ser ambos de 1kg.

 

mira tu que bien, oye :)

Como esa imagen fue mi cara, es decir, me quedé anonadada, porque una vez más, el rumoreo y el chismorreo, me hicieron darme cuenta de que estaba errada. Para la próxima entrada, lanzo una pregunta al aire...

¿El volumen de un objeto es siempre el mismo o puede variar? 

¡Estoy deseando ver vuestros ejemplos y teorías!

Fuente

Los estados

SÓLIDO, LÍQUIDO Y GASEOSO

Fuente

¡Buenas noches gente!

En la sesión de hoy se comenzó la clase con el siguiente vídeo. Es bastante llamativo y visual por lo que os invito a verlo. Además la música de fondo es una auténtica pasada ;) .

Los sólidos, los líquidos y los gases tienen más en común de lo que nos pensamos, y es que muchas veces todos provienen del mismo sitio, pero se modifica su forma. 

Pero esto no lo digo yo, aunque lo apoye totalmente, sino que lo dijo Antoine Lavasier en su Ley de de conservación de la materia, en la que afirma que "la materia ni se crea ni se destruye, se transforma". 

Para los más incrédulos, os lo explicaré con ejemplos conocidos por la gran mayoría.

• Hielo: pese a ser sólido, es agua congelada, es decir, sigue siendo agua. Una vez que se derrite vuelve a su estado líquido, pues el agua puede evaporarse y solidificarse.
• Chocolate: si tienes una tableta de chocolate sólida, y se derrite por el calor, no deja de ser chocolate, simplemente es chocolate líquido.
• Ambientador del baño: no es gas sin más, sino que en su interior hay líquido que se encuentra bajo presión, y que al ser liberado se convierte en gas.
• Una naranja: es materia sólida, y sin embargo si la exprimimos obtenemos zumo, pero sigue siendo naranja.

Creo que visto así puede quedaros más claro ¿no?.

Y ¿qué pasaría si quemamos 1kg de tronco de madera?, ¿pensáis que si obtenemos 50gr de cenizas, el peso original se ha visto modificado?

La respuesta es no, sigue siendo el mismo peso, ya que los gases SI que pesan. (Os acordáis del examen que os comenté en la entrada anterior? ;) )

Para finalizar la clase, se procedió a realizar el experimento del globo con vinagre y bicarbonato.

Este experimento consiste en llenar una botella con un poco de vinagre, e introducir bicarbonato en un globo. Después este globo se pone alrededor de la botella y se observa que el globo se infla.

Os dejo vídeo para aquellos que no conozcan este experimento:

Os preguntaréis, ¿y por qué pasa esto?. Muy sencillo, la reacción química del bicarbonato con el vinagre, genera que la materia se modifique produciendo que de una materia líquida y una sólida, se produzca un gas, que hace que se infle el globo.

Es una actividad muy lúdica que puede facilitar a los peques la comprensión de los cambios a los que se somete la materia. ¿Cómo trabajaríais las transformaciones de la materia en vuestro aula?

¡Hasta la próxima científicos y científicas!

Fuente

¿Qué es la materia?

Fuente

¡Muy buenos días una vez más!
En la sesión de hoy se comenzó el tema de la materia, pero ¿qué es exactamente?.
Podríamos definir la materia como aquello de lo que están hechas las cosas o todo aquello que tiene masa y volumen.

En este vídeo, podréis encontrar la respuesta a la pregunta de forma más visual.

También se conoce que hay dos tipos de materia:

Natural: una manzana, un plátano...

Artificial: poliester, plástico...

Además también se puede clasificar la materia según su composición (pura o no), o por ejemplo según su uso y utilidad.

Hay muchas formas de clasificar la materia, depende de nosotros emplear aquella que consideremos más oportuna en la situación que se nos presente y conocer cuál es más óptima para llegar a elegir aquella que sea necesaria.

Para refrescar un poco la memoria cabe diferenciar entre célula y átomo.

• Célula: es la mínima expresión de vida. Al juntarse forman el moléculas y sustancias. 
• Átomo: es la mínima expresión de la materia, y al juntarse al igual que las células, forman moléculas.

¿Y para qué nos sirve conocer la materia de las cosas que nos rodean?

Pues entre otras cosas para poder clasificar objetos similares, tal y como se hizo en clase, en una actividad, en la que había que clasificar por colores animales que tuvieran algo en común. Una actividad muy útil para desarrollar en el aula de infantil.

¿Y vosotros/as, cómo trabajaríais la materia?

En las próximas entradas os iré dando pistas, ya que este tema da mucho de sí, sobre todo para trabajar el aprendizaje y conocimiento científico.

¡Nos vemos pronto!

El conocimiento científico

¿CÓMO SE CONSTRUYE?

Fuente

¡Muy buenos días!. 

Antes que nada, me gustaría desearos a todo el mundo un muy feliz día de San Valentín. Da gusto empezar una entrada llena de energía positiva, y qué mejor que empezar también la clase con un detallito de nuestro profe favorito.

Vamos al tema en cuestión. ¿Cómo conseguimos que esas ideas que tenemos que nos vienen del entorno, cambien a lo científico, a una explicación correcta de lo que sucede?. ¿Qué verbos o acciones os vienen a la mente cuando pensáis en ciencia, científicos...?

A mi mente vienen las siguientes palabras:

• Descubrir
• Analizar
• Comprobar
• Fallar
• Estudiar
• Aprender
• Investigar

[...]

Pero realmente, ¿sabemos cómo empieza una investigación como tal?. Mis compañeras y yo hicimos un esquema, basándonos en las siguientes pautas

1. Se presenta un problema y se trata de buscar la solución.
2. Identificar factores importantes.
3. Recopilación de la información.
4. Probar la hipótesis para solventar ese problema.
5. Trabajar con la hipótesis hasta llegar al error o acierto.
6. Reconsiderar la teoría en caso que se haya errado.
7. Formular nuevas preguntas.
8. Crear una conclusión para el tema con una teoría probada.

Para ponernos en situación, simulamos un experimento de inmersión de piñas en agua.

Debido a la humedad del agua sobre las piñas, por su material similar a la madera, estas se abren, pero sólo funciona si el agua es caliente. La idea es que los niños experimenten primero con el agua fría, y asociar que la humedad "bufa" o "ensancha" la madera. La primera reacción es poner el agua que tengan a mano, ya sea de botella, grifo, un río si estamos de excursión en el campo...

Al ver que la piña no se abre, deberán probar otra hipótesis, entre las que entra el empleo de agua caliente. En este momento la piña tras unos minutos se abrirá, y la hipótesis será aprobada y concluirá el experimento.

Un experimento similar sería que trataran de cerrar una piña ya abierta usando agua. 

Fuente

¿Qué experimentos propondríais en vuestras clase para que los más pequeños trabajen su conocimiento científico? ¿Os ha parecido interesante el experimento?

¿Existe diferencia?

CIENCIAS VS. LETRAS

Fuente

En la sesión de hoy, ha quedado más que demostrado que no, los de ciencias no tienen ni más ni mejores conocimientos que la gente que somos de letras. Con letras me refiero a bachillerato de humanidades y ciencias sociales.

¿Cómo quedó demostrado?

Simplemente JuanFra nos propuso realizar un examen en el que aparecían preguntas del siguiente estilo:

¿Con qué es más peligroso dormir en la misma habitación?, ¿por qué?:

a) Una persona

b) Un animal

c) Una planta

Salvo una persona, toda la clase contestó la misma respuesta, y la que probablemente much@s de vosotr@s pensaréis también...

Fuente

Pero, ¿pensáis que realmente es una respuesta correcta?

Otra pregunta trataba hacernos ver que el gas no es un elemento que no pese, sino todo lo contrario, a pesar de que hubiera gente de ciencias en nuestra clase...

Pero mi favorita fue la siguiente:

¿Si la Tierra atrae todo, por qué la Luna no se nos cae?...

Ya os podéis imaginar las respuestas que fuimos dando...Todos sacamos un 10 *risas*

Con esto os invito a reflexionar sobre los conocimientos que realmente tenemos, si están o no infundados por rumores, historias o teorías que han quedado eclipsadas por otras que han podido demostrar otra solución a las anteriores. Vivimos en una sociedad que lamentablemente se cree todo lo que perciben sus sentidos, pero debemos ir más allá, y ser protagonistas de nuestro propio conocimiento, investigando e indagando hasta encontrar la respuesta que sea más veraz, y no fiarnos siempre de los profesores, abuelos o padres, ya que muchas veces sus experiencias pueden ser erradas o simplemente que con el paso del tiempo, han ido perdiendo peso sobre otras teorías o experimentos que han demostrado que estaban equivocados anteriormente.

¡Probad, errar y comprobar por vosotros mismos! ¡Hasta la próxima!

Fuente

La ciencia en la escuela

OPINIONES Y EXPERIENCIAS

¡Buenísimos días gente!

En el día de hoy me gustaría sacar a debate un tema candente en el ámbito educativo: 

Las ciencias.

Fuente

Os preguntaréis, ¿por qué candente?, pues por la sencilla razón de que hasta hoy en día se siguen diciendo las típicas frases de "para qué voy a aprender esto si luego no lo voy a utilizar", "las carreras de ciencias son más difíciles" o mi favorita "claro es que como eres de letras..."

Hace unos años las ciencias no recibían gran importancia pese a que poco a poco eso se ha ido mitigando y hoy en día son dignas de su mención, pues han generado un avance en medicina y tecnología sin precedentes.

Desde pequeña a mi me ha gustado todo lo que tuviera que ver con la exploración y el descubrimiento, pero como muchos de mi generación, hemos sufrido el acoso de Física y Química en tercero de la E.S.O., esa trigonometría que parecía no acabar nunca, el dichoso teorema de Tales y peor aún Gauss en Bachillerato, todo ello a causa de un profesor o profesora que no supo cómo enseñarlas, o un centro que no empleaba sus recursos de laboratorio...en resumidas cuentas, mucho texto y poca práctica, y aquí es cuando abro debate.

Se supone que la ciencia era y es eso, explorar, descubrir, experimentar, fallar, acertar, "flipar" y mostrar interés por la forma en que se acontecen las cosas, entonces, ¿por qué la idea negativa de la ciencia generalizada en lo que a su estudio se refiere?, ¿a caso lo único útil de todos esos años de estudios es el uso de porcentajes para hacer compras en rebajas?.

Desde mi experiencia he de decir que siendo esteticista y habiendo estudiado ciencias de la salud de forma extensa, deberíamos separar distintas ramas de las ciencias, pues pese a no tragar las ciencias matemáticas, la física o la química, me encantan las ciencias de la salud (anatomía general y su funcionamiento y reacciones frente estímulos determinados) y las ciencias naturales (conocimiento del medio, ciencias vinculadas a la naturaleza...).

Como la gran mayoría de mis compañeros, comencé a mostrarme reacia a las ciencias y matemáticas en tercero de la E.S.O., y de ahí fue en picado, y fue tal la caída que en Bachillerato empecé matemáticas y acabé pasándome a Latín, era superior a mis fuerzas.

Lo que hoy en día aún no logro entender, es ¿por qué se me hacía tan cuesta arriba?, quiero decir, soy una alumna con buenas notas, atenta en clase, que le encanta explorar y descubrir siempre, entonces, ¿por qué me cuesta tanto, qué hago mal?.

Mientras mi madre accedió a la UA a estudiar Biología yo aún es escuchar aparato de Golgi y ya mi cuerpo entra en malestar al recordar ese examen que me las hizo ver y desear, porque para ser sinceros, ¿no habría sido más fácil estudiar las células en microscopios que en papel?, ¿qué pasaba con los laboratorios a los que nunca se entraba pero que estaban en el edificio?, tampoco hace muchos años que terminé Bachillerato, y los profesores que tenía de artes e historia hacían un uso de las TIC impresionante, y si alguien consigue hacerte llevadera Historia de España, se puede hacer llevadera cualquier asignatura, seamos realistas.

A donde quiero ir a llegar con todo es que si todo hubiera sido más experimental y vivencial, probablemente las ciencias hubieran sido mi asignatura favorita con diferencia, pero no tuve la suerte de toparme con docentes que me hicieran querer descubrirla como tal. Con lo fácil que era haber puesto en primaria o en infantil "Érase una vez" para entender mejor las cosas...

Fuente

Realizamos una práctica en clase, en la que teníamos que escribir los pros-contras de la ciencia y las expectativas que habían generado en nosotros y nosotras, y como para muestra un botón os muestro esta imagen, en la que se pueden apreciar los pensamientos negativos de una clase de 2º de magisterio infantil.

Todavía queda camino por recorrer, pero espero y deseo que en este cuatrimestre mis ganas de estar en contacto con las ciencias aumenten, ya que considero que son muy importantes,  son dignas a tener en cuenta y día tras día están más presentes en nuestra sociedad, pero lo dicho, aún queda un trecho por recorrer. ¿Y vosotrxs?, ¿qué experiencia tuvisteis con las ciencias?,¿pensáis que son importantes? ¿modificaríais su modo de enseñanza desde la primera infancia?, ¿cómo las haríais más atractivas?.

Trabajemos la lógica

Dibujamos un científico

La clase de hoy ha sido de análisis, y con ello me refiero a que ha sido didáctico y ha hecho que nos planteemos las diferencias que se dan sobre los estereotipos a lo largo de los años.

La práctica que hemos llevado a cabo ha sido dibujar nuestro propio científico, y después, analizar el dibujo que realizamos, atendiendo al género, edad, cabello, si llevaba o no gafas...

Aquí os presento a mi científico: es un chico con gafas de vista, cabello alocado, joven y con aires caucásicos, aunque no era mi intención al principio. 😂

Después de ver los resultados, ha sido sorprendente ver que la mayoría pensaba que un científico podía ser una mujer, joven, con carácter bueno... A donde se quería llegar con todo esto, es ver los estereotipos que la gente tiene concebidos en su mente sobre lo que implica ser un científico, y está claro que la mentalidad está cambiando, ya que hace años, un científico se pensaba que era un hombre normalmente mayor, con aires de locura y con maldad.

Está en el día a día el movimiento sobre la igualdad de género y parece ser que poco a poco se va consiguiendo esta igualdad no sólo a nivel de interacción social, sino en nuestra propia mente también.

Después hicimos un "examen", en el que debíamos poner a prueba nuestros conocimientos científicos y lógicos, y como Juanfra nos ha hecho prometer guardarle el secreto os dejo con unos vídeos muy entretenidos simplemente como algo curioso y con ninguna finalidad (sarcasmo). Sólo os doy un consejo; Leer el examen completo antes de empezarlo.

Yo desde luego de lógica tiro bastante, por lo que el examen no me resultó demasiado difícil de realizar, y eso que no vengo de Bachillerato Científico. ✌😜

Os animo a trabajar la lógica, pues después de todo es de lo más útil que podemos emplear en nuestro día a día.

Fuente

Conocimiento del medio natural: ¡comenzamos!

Fuente

¡Muy buenos días gente! Feliz año nuevo y bienvenid@s una vez más.

Las entradas que iré subiendo a partir de ahora ya no van a ser de contenidos digitales, recursos TIC en el aula, robótica, internet... sino de experimentos que podemos llevar a cabo en nuestra aula, el contacto con la naturaleza, las ciencias, descubrir y conocer el mundo en que vivimos...todo para favorecer el desarrollo y las ganas por explorar de los peques tanto en la escuela como en el hogar.

Para abrir boca, os pongo a continuación este vídeo con el que podemos comenzar a realizar algunos experimentos con los nenes y nenas en casa, que además de ser divertidos, activarán ese "chip" de curiosidad en sus mentes.

¿Qué pensáis sobre las ciencias naturales?, ¿cómo creéis que podemos aplicarlas en el aula?, ¿y en el hogar?, ¿estáis list@s para experimentar?

Fuente